¡Feliz año nuevo!

Levanten sus copas por sus sueños, anhelos y sean felices... No se olviden de sonreir siempre.

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Reproducción sexual en plantas: la polinización

   Las plantas no evolucionaron originando bellas, coloridas y perfumadas flores para agradar a los seres humanos, sino para atraer a insectos, pájaros e incluso mamíferos polinizadores. La gran variedad de flores, sus formas, colores, aromas, cantidad de néctar y de polen son producto de la evolución. A su vez, el conjunto de sus polinizadores: colibríes, insectos como mariposas, abejas, abejorros, escarabajos, moscas, polillas y mamíferos como murciélagos, han evolucionado con características apropiadas para alimentarse de ellos. Esta evolución conjunta entre plantas y polinizadores se llama coevolución. Observando las adaptaciones de las plantas y las especies que las polinizan, los biólogos predicen qué animal polinizará una planta guiándose por la forma, el color y el olor de las flores.

   Para que ocurra fecundación, debe producirse polinización, tanto de gimnospermas como en angiospermas.

ACTIVIDAD: Antes de ver los videos, sigue el enlace AQUÍ y encontrarás información útil.

1-  Diferenciá los términos fecundación y polinización.
2-  Diferenciá las plantas gimnospermas de las angiospermas.
3-  Completá un cuadro como el siguiente con las características de cada grupo:

Grupo	Presencia de flores	Tipo de polinización	Ejemplo
Gimnospermas
Angiospermas

Mira otro interesante video sobre los "trucos" de las orquídeas para lograr la polinización.

ACTIVIDAD: Luego de ver los videos y con algo más de información AQUÍ, resuelve.

4-  Relacioná los tipos de polinizadores con su agente:

• Polinización anemófila                                                 mamíferos
• Polinizacion entomófila                                                agua
• Polinización zoófila                                                       aves
• Polinización hidrófila                                                     insectos
• Polinización ornitófila                                                    viento

¿Qué tipo de polinización ofrecerá mayor éxito reproductivo: la polinización anemófila o la polinización entomófila? Justifica tu respuesta.

5-  Dadas las siguientes características de flores, indicá cuál es el animal polinizador de cada una: 

• Flores amarillas, blancas, azules, con perfumes dialipétalas o influorescencias en capítulo: manzanilla, flor amarilla, menta, etc.
• Flor con forma de tubo de néctar profundo y angosto, perfumado, amarillas, azules o blancas: jazmines, madreselvas, dondiegos, etc.
• Flores con olor a carne podrida: plantas carnívoras.
• Flores con corolas tubulares, de colores llamativos, de color rojo, fucsia, naranja: farolito chino, campanitas, aljaba.
• Flores que se abren de noche con aromas fuertes y gran cantidad de polen: cactus, palo borracho.

6-  Con la información obtenida de la resolución de las actividades 1 a 5, confecciona una presentación Power Point, ilustrando la misma con imágenes que tomarás de la Web, en los siguientes sitios:

Google Imágenes

Bing Images

Educación sexual integral: derechos

   Todos los actos de una persona tienen consecuencias sobre quienes la rodean. No es posible una vida plena y una comunidad sexualmente sana cuando se halla constituida por gente que no sabe o no puede responder por las consecuencias de sus actos. Una convivencia sana debe forjarse en función de las consecuencias previstas o posibles de las conductas sexuales y no en las omisiones de sus potencialidades.

  
   Entonces, es indispensable una educación sexual de los niños y adolescentes.

¿A qué llamamos Educación Sexual Integral? 

   Llamamos ESI al espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes.

   Para comenzar, enterate de tus derechos en el siguiente video.

ACTIVIDAD:
¿Cuáles son esos derechos?  

Concepto biológico de especie

   La palabra especie proviene del latin species y significa apariencia.  Por esa razón los primeros criterios de clasificación de los seres vivos se basaron en la comparación de sus características externas, es decir, la apariencia.

Analicemos unos ejemplos:

1-  En apariencia los individuos de la imagen de la izquierda son muy parecidos al de la imagen  de la derecha. Estaríamos tentados entonces de considerarlos como pertenecientes a la misma especie, sin embargo son de diferentes especies: lobos (Canis lupus) y perros (Canis familiaris).

2-  A simple vista las tres imágenes que siguen nos muestran individuos bastantes diferentes, observando características tales como tamaño, color, tipo de pelaje, forma de la cabeza, hocico, etc. Podríamos considerarlos como especies diferentes, y esto es falso porque los tres son perros, pertenecen a la especie: Canis familiaris.  Sucede que son razas diferentes; las razas son una categoría en la clasificación de los seres vivos inferior a la de especie. Estos perros pueden cruzarse entre sí y tener descendencia fértil. 

3-  Existen muchos casos entre seres vivos en que los machos y las hembras son diferentes en apariencia, o sea presentan un marcado dimorfismo sexual.  En estas especies los individuos de sexo opuesto son tan diferentes entre sí que es prácticamente imposible reconocerlos como de la misma especie. Los seres humanos también presentamos cierto dimorfismo sexual. Entre esas características biológicas definidas por el sexo se encuentran la existencia de mamas, de vagina, el poco vello corporal y una voz aguda en el sexo femenino y la presencia de pene, de abundante vello corporal y la voz gruesa en el sexo masculino.

4-  También existen diferencias en apariencia debido al estadío del ciclo de vida en el que se encuentre el individuo.

        

   Entonces, el aspecto no puede ser un criterio único para definir una especie.  Dentro de una misma especie, existen variedades con características externas considerablemente diferentes. Por lo tanto no basta con identificar las diferencias visibles en los organismos para establecer si éstos pertenecen a la misma especie o, por el contrario son especies diferentes.

    A mediados del siglo XX, se determinó que la principal característica para que dos individuos sean de la misma especie es la capacidad de reproducción, que da como resultado una descendencia fértil. Por lo tanto, se definió el concepto de especie como el conjunto de individuos con características similares que, al cruzarse entre ellos, originan organismos fértiles, es decir, que a su vez pueden tener otros hijos.

Esta definición de especie nos independiza de las similitudes o diferencias en cuanto al aspecto, la fisiología o el comportamiento de los individuos considerados y nos centra en la posibilidad que tienen de intercambiar sus genes y propagarlos a los descendientes a partir de la fecundación.

   En su medio natural los individuos de especies diferentes no se cruzan.  Sin embargo, cuando están en cautiverio, puede suceder que especies emparentadas entre sí tengan cría. La cruza entre una yegua y un burro, da como resultado una mula, que es estéril, es decir que no puede tener hijos. Por lo tanto, el caballo y el burro no son de la misma especie y su descendencia recibe el nombre de híbrido.

Foto tomada de: WikiSeba

   Los individuos de una misma especie no necesariamente habitan en el mismo lugar, sino que se distribuyen por el planeta en poblaciones.  Se denomina población  al conjunto de individuos de la misma especie que comparten el mismo lugar en un momento determinado. Por ejemplo, las sardinas comunes se agrupan en grandes cardúmenes en los que se establecen relaciones entre ellas, como la competencia y la reproducción, lo que forma una población. Un cardumen de sardinas sin contacto con el primero constituye otra población, pero ambos pertenecen a la misma especie: Sardina pilchardus.

   El concepto biológico de especie es ampliamente aceptado por los zoólogos.  Sin embargo, falla cuando la reproducción involucra poco o mucho intercambio sexual. Muchas plantas se reproducen en forma asexual; además, pueden formar híbridos fértiles con otras especies. Por otra parte, las bacterias, con su variedad de formas de intercambio genético, no se ajustan de manera estricta a ésta definición.  Así, aunque los botánicos y los microbiólogos usan el vocablo “especie”, ésta representa una construcción diferente de la utilizada por los zoólogos.

ACTIVIDAD:

1. ¿Por qué los lobos no pertenecen a la misma especie que los perros?  
2. ¿Cómo explica que todas las razas de perros pertenecen a la misma especie, pese a las notables diferencias que se advierten entre ellas.   
3. ¿Cuáles son las condiciones para que dos individuos pertenezcan a la misma especie? 
4. ¿Se puede considerar a los burros y a los caballos como pertenecientes a la misma especie? Justifique.  
5. Un canario y un gorrión, ¿pertenecen a una misma población?  ¿Por qué? 
6. Un puma (Salta, 1985) y un puma (Salta, 2012), ¿pertenecen a la misma población? ¿Por qué?

El origen de las especies

ACTIVIDAD: Análisis del video.

1. ¿Cuáles fueron los hallazgos de Darwin en su viaje en el Beagle?
2. ¿Cómo explica Darwin esos hallazgos?
3. ¿En qué consiste la teoría del ancestro común?
4. ¿Cuáles son las evidencias que apoyan la teoría del ancestro común?
5. ¿Por qué creen que fue importante el hallazgo de los fósiles de transición?
6. Según Darwin, ¿Cuáles son las caracteres que pueden transmitirse de padres a hijos mediante la reproducción?
7. ¿Qué importancia tienen las mutaciones en la evolución?

Comportamiento animal: pez espinoso

ACTIVIDAD: Antes de ver el video responde:

1. ¿En qué consiste un patrón fijo de acción? 
2. ¿Qué es un estímulo-señal?

ACTIVIDAD: Luego de ver el video responde:

1. ¿Cuál es el estímulo para el macho de pez espinoso? ¿Cuál es la respuesta?
2. ¿Por qué el pez espinoso no ataca al modelo similar pero sin el vientre rojo?
3. ¿Atacaría a un pez de cualquier otra especie que tuviera el vientre rojo? ¿Por qué?

Origen de la vida: Experimento de Miller y Urey

    La teoría del origen de la vida en la Tierra, de Oparin y Haldane, tuvo mucha resistencia entre los científicos, porque sus postulados se asociaban con el resurgimiento de las ideas centrales de la generación espontánea.  Era necesario encontrar alguna evidencia experimental que la sustentara.  Así, en 1953, el químico estadounidense Stanley Miller (1930-2007) realizó un experimento para ver sí, recreando las supuestas condiciones de la Tierra primitiva, podían obtenerse moléculas orgánicas.

 

Stanley Miller en la Universidad de Chicago

    Harold Urey (1893-1981), un prestigioso ciéntifico estadounidense, sostenía que la atmósfera del planeta, hace 4.000 millones de años, presentaba características "reductoras" debido a la abundancia del hidrógeno.  Miller, entonces, le propuso a Urey recrear esas condiciones atmosféricas en forma experimental.  Armó un dispositivo cerrado muy simple, donde calentó agua y una mezcla de los gases mencionados por Oparin y Haldane: hidrógeno (H2), metano (CH4), amoníaco (NH3) y vapor de agua (H2O).  Estos compuestos, inorgánicos y gaseosos, fueron sometidos durante una semana a descargas eléctricas por medio de electrodos.  De ésta forma, se pretendía simular la acción de los relámpagos en las frecuentes tormentas de hace millones de años.  Los productos obtenidos eran enfriados y se acumulaban en un recipiente ubicado en la zona inferior del dispositivo.  Se obtuvo así una mezcla de compuestos orgánicos simples, como la urea y algunos aminoácidos, unidades que forman las proteínas.

Esto solo demostró que en las condiciones que se cree que poseía la atmósfera primitiva se pueden originar moléculas orgánicas a partir de sustancias inorgánicas.  Pero ningún experimento logró aún obtener todos los componentes de los seres vivos.  Sabemos que parte de la materia prima de la vida pudo haberse generado de ésta manera, pero estamos lejos de saber cómo se originó la vida en la Tierra.

ACTIVIDAD: 

1. ¿De qué tipo de sustancias partieron en la experiencia?
2. ¿Qué representaban los recipientes esféricos (balones) en el modelo propuesto por Miller?
3. ¿Qué clase de sustancias obtuvieron al final de la experiencia?
4. ¿Probamos repetir el experimento? 


 
Experimento de Miller y Urey 

Charles Darwin y su viaje a bordo del Beagle

     

    Charles Darwin es un personaje central en la historia de la biología evolutiva, que curiosamente, nació en 1809, el mismo año que Lamarck publicó Filosofía zoológica.  Aunque en general se plantean las ideas de ambos como una dicotomía, la verdad es que Darwin continuó con el camino del conocimiento iniciado por los biólogos que lo antecedieron, entre ellos, Lamarck.

    

    Darwin desde pequeño colecionaba insectos y fósiles en sus recorridas por el campo.  Hijo y nieto de médicos, comenzó a estudiar Medicina en la Univesidad de Edimburgo, pero luego de dos años abandonó por falta de interés; tampoco prosperó en sus estudios en Cambridge para ser clérigo.

     En 1831, Stevens Henslow, profesor de Darwin, le consiguió un puesto como naturalista en la tripulación del barco HMS Beagle, capitaneado por Robert Fitz Roy.  Con apenas 22 años, emprendió este viaje que marcaría un antes y un después en su vida; todo lo que hiciera luego estaría signado por esta experiencia.

      El Beagle zarpó de Plymonuth, Inglaterra, el 27 de diciembre de 1831.  Cuando comenzó el viaje, Darwin tenía una preparación básica sobre geología, botánica y ornitología, y creía -como la mayoría de las personas- que las especies habían sido "creadas".  Apenas había comenzado el viaje, inició un registro minucioso de sus observaciones geológicas, botánicas e incluso antropológicas; con todas estas anotaciones publicó en 1839 un libro llamado Diario de viaje de un naturalista alrededor del mundo.

      Durante los cinco años de travesía, el Beagle recorrió las costas e islas cercanas de América del Sur, Australia, Madagascar y sur de África, entre otros destinos.  Desembarcó en América del Sur en febrero de 1832 en Bahía, Brasil; Darwin quedó fascinado por la exuberancia del bosque tropical.

      Mientras el Beagle cartografiaba las costas del mar Argentino, Darwin desembarcaba y hacía sus expediciones.  A partir de agosto de 1832 y por un período de dos años, Darwin recorrió gran parte de nuestro país: las costas bonaerenses y patagónicas, la región pampeana y la costa del rió Paraná hasta Santa Fe.  

      En Punta Alta, provincia de Buenos Aires, halló fósiles gigantes pertenecientes a armadillos, roedores y perezosos del tamaño de elefantes. Darwin no encontró ninguno vivo de tamaño semejante, pero sí identificó armadillos, perezosos y roedores de muchísimo menor tamaño: ¿estarían relacionados con los fósiles?, ¿serían éstos sus antecesores?  Supuso entonces que las especies pertenecientes a los fósiles fueron cambiando lenta y gradualmente a través de muchas generaciones hasta originar las especies más pequeñas.

      Luego de su paso por Tierra del Fuego y las costas chilenas, el Beagle arribó a las islas Galápagos en septiembre de 1835.  En ese conjunto de trece islas, Darwin hizo una serie de observaciones que años después serían cruciales para su teoría evolutiva, pero que en ese momento apenas le llamaron la atención.  Darwin notó que cada isla tenía una especie diferente de pinzón (uin ave pequeña) adaptada a un tipo de alimentación, y que a su vez todas estas especies eran diferentes a las de la costa del continente, a unos 960 Km de distancia. Darwin pensó que todos los pinzones podrían tener un ancestro común a partir del cual habrían evolucionado y que representaban adaptaciones que les permitirían sobrevivir en cada uno de los ecosistemas. A lo largo de muchas generaciones y por la suma de cambios durante su evolución, se habrían transformado en diferentes especies.  Al generalizar esta idea, llegó a la teoría del ancestro común.

    Luego de visitar Australia, algunas islas del Pacífico y el sur de África, el Beagle arribó al puerto de Flamouth el 2 de octubre de 1836.

    Luego de estos cinco años de viaje, Charles Darwin no era el mismo, poco quedaba del joven adepto a la creación e inmutalibidad de las especies, se estaba transformando en el científico que dudaría de las explicaciones religiosas y buscaría nuevas respuestas.

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué observaciones sorprendieron a Darwin?
2. ¿Qué concluyó Darwin a partir de su viaje? 
3. Investiga acerca de la relación entre el hundimiento de volcanes y los atolones.

Biotecnología

ACTIVIDAD:

El esquema es una red conceptual. Te propongo que escribas todas las ideas posibles que se pueden extraer de esta red conceptual. Para ello deberás explicar cada relación entre conceptos.

Comportamiento animal

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué tipo de comportamiento innato o adquirido comprobó Niko Tinbergen en la avispa? Justifica tu elección.
2. ¿Qué tipo de comportamiento innato o adquirido comprobó Niko Tinbergen en el pez espinoso? Justifica tu elección.