lunes, 28 de octubre de 2013

Los mecanismos del cambio evolutivo

    Las células de los organismos contienen en el ADN de sus cromosomas la información que determina las características del individuo. Un gen es un segmento de ADN ubicado en un lugar específico de un cromosoma. Cada gen está conformado por un grupo de nucleótidos (monómeros que forman el ADN) ordenados de un modo particular. La secuencia de nucleótidos determina la secuencia de los aminoácidos que formarán una proteína particular.
    Las secuencias de los nucleótidos pueden ser ligeramente diferentes en un lugar particular del gen. Estas secuencias diferentes se denominan alelos.


    Así, cada alelo es una alternativa del gen que determina una variante diferente de una misma característica. Por lo general, existen dos o más alelos de un mismo gen, los cuales pueden ser iguales o diferentes entre sí. Si el individuo presenta dos alelos iguales en el gen, se dice que es homocigota para esa característica particular; en cambio, si posee dos alelos distintos, se lo llama heterocigota para ese carácter específico.



    El conjunto de genes de un individuo constituye su genotipo y se expresa en sus características físicas o conductuales, llamadas en conjunto, fenotipo.

    Muchas de las proteínas sintetizadas a partir de la información genética tienen función enzimática, es decir que catalizan reacciones específicas en las células. Por ejemplo, si un animal posee pelaje negro (fenotipo) es porque tiene el alelo cuya secuencia de nucleótidos codifica la síntesis de una enzima que permite la fabricaicón de un pigmento oscuro. Si, en cambio, el individuo no posee ese alelo en el gen que determina el color del pelaje, no se sintetiza la enzima que permite fabricar el pigmento oscuro, y por lo tanto, el pelaje es blanco.
   
     Para que ocurra la evolución, debe haber variaciones entre los individuos. Estas variaciones resulta de las distintas variante de un gen dado que gobierna un determinado carácter biológico. Gracias a estas variaciones, las poblaciones pueden responder a los cambios que se producen en el ambiente: son la materia prima de la evolución.
   
     El conjunto de genes de una población constituye lo que se denomina su acervo o reservorio genético, el que está compuesto por todos los alelos de todos los genes que se encuentran en los miembros de una población.


    En una población, los individuos pueden ser portadores de uno u otro de los alelos y, por consiguiente, presentar una u otra de las distintas constituciones determinadas por los distintos alelos. Si un individuo tiene una combinación favorable de alelos en su genotipo, es más probable que sus alelos estén presentes en proporción incrementada en la generación siguiente. De modo inverso, si la combinación de alelos no es favorable, es menos probable que el individuo sobreviva y se reproduzca; de ese modo, la representación de sus alelos en la generación siguiente se reducirá. La evolución puede, entonces, comprenderse como una "modificación progresiva de la composición genética de las poblaciones" o como un cambio en la frecuencia de los genes en el seno de aquellas.
    
    En condiciones ideales, las frecuencias de los alelos de una población se mantienen estables generación tras generación. Este equilibrio, conocido como Ley de Hardy-Weinberg, raramente se mantiene, pues existen distintos factores que lo alteran e indican un proceso evolutivo. En otras palabras, para que exista evolución debe haber un cambio en las frecuencias de los genes de la población.
    
    Pero, ¿cuáles son esos factores o mecanismos?  Descúbrelos en el siguiente link, AQUÍ.

Este video muy didáctico y mnemotécnico resume esos mecanismos:



ACTIVIDAD:
  1. ¿Qué es el acervo genético de una población? A la luz de los conocimientos biológicos actuales, ¿cómo puede definirse la evolución?
  2. Describe qué factores pueden alterar el equilibrio genético de la población.
  3. A continuación se presentan tres situaciones. Determina a cuál de los factores explicados previamente corresponde cada una.

  • a)  La caza indiscriminada de elefantes marinos en las costas de California redujo drásticamente el número de individuos y en consecuencia, su variabilidad genética.
  • b)  Ante la llegada de un grupo de ratones de pelaje negro a una población donde la mayoría de los ratones eran blancos, se notó al poco tiempo una predominancia de ratones de color negro en la población.
  • c)  La autopolinización en  determinadas plantas provoca una disminución en la variabilidad genética.



sábado, 19 de octubre de 2013

Ciencia

   En el lenguaje cotidiano, solemos escuchar la palabra ciencia, en la radio y en la televisión, en la escuela cuando se habla de Ciencias Sociales y Naturales, etc.  Pero, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de ciencia?  La ciencia puede definirse como una forma de hacerse preguntas sobre los fenómenos naturales y sociales, y obtener respuestas precisas.  Estas preguntas son formuladas mediante procedimientos apropiados, y las respuestas son obtenidas como producto de una investigación científica.

   Asimismo, la investigación científica implica una planificación.  Los investigadores no se despiertan un día con una pregunta y buscan en todos los rincones posibles respuestas como si jugaran a la búsqueda del tesoro, sino que planean detalladamente cómo encontrar la respuesta.  Las respuestas que encuentran los científicos deben ser verificables, es decir, deben ser puestas a prueba para comprobar su valor de verdad.  Sin embargo, las respuestas no son verdades absolutas, pues pueden ser rechazadas por la comunidad científica.  El progreso de la ciencia se debe, entre otros factores, a que dentro del campo científico todo está abierto a controversia y puede ser modificado en cualquier momento.  Por ejemplo, la teoría geocéntrica, que supone que la Tierra es el centro del universo, había sido aceptada durante varios siglos, pero el siglo XVI comenzó a ser reemplazada por otra teoría, la heliocéntrica, según la cual el centro del universo es el Sol.  Estos cambios no son instantáneos, a veces llevan décadas e incluso siglos hasta que terminan por ser aceptados, primero por la comunidad científica y, luego, por la sociedad. 
   
Modelo geocéntrico

En el siglo II d.C, el astrónomo y matemático egipcio Claudio Ptolomeo propuso un modelo geocéntrico del universo que tuvo vigencia durante más de 1.500 años.


Modelo heliocéntrico



En el año 1507, el astrónomo polaco Nicolás Copérnico formuló el modelo heliocéntrico del sistema solar, según el cual la Tierra y los restantes planetas giran alrededor del Sol.


   Y por último, otro ejemplo nos muestra cómo la ciencia cambia con el tiempo; la teoría de la generación espontánea fue aceptada durante casi 2.000 años, desde que fue propuesta por Aristóteles. Según ésta teoría los seres vivos se originaban a partir de materia inanimada o de restos orgánicos en descomposición. En 1667, el médico belga Jan Baptiste van Helmont, a favor de esta teoría, aseguraba que si se colocaba una camisa transpirada en un recipiente de boca grande que contenía granos de trigo, al cabo de veinte días el olor cambiaba y penetraba a través de las cáscaras de los granos de trigo, cambiando el trigo en ratones. Sin embargo para desechar estas ideas tuvieron que pasar muchos años y aportes de varios científicos, hasta que finalmente no quedaron dudas.  En la actualidad sabemos que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.




   En resumen, la ciencia es un conjunto de conocimientos a través de los cuales se busca conocer y explicar el mundo que nos rodea, y a medida que el conocimiento se enriquece, las respuestas van mejorando o, hasta pueden descartarse. Y entonces, la intervención en el mundo es cada vez más eficaz y más profunda.


ACTIVIDAD:
  • Las siguientes son afirmaciones sobre la ciencia, responde si son verdaderas (V) o falsas (F), justificando la respuesta.
  1. La búsqueda de respuestas precisas sobre fenómenos naturales y sociales. .......
  2. La búsqueda de verdades absolutas acerca de los fenómenos naturales. ......
  3. Un requisito esencial del conocimiento científico es que se verificable. ......
  • Investiga  y responde, ¿qué invento permitió confirmar el modelo heliocéntrico?
  • Buscá más información sobre la teoría de la generación espontánea. ¿Quién, cuándo y cómo consiguió refutar esta teoría?


Material extraído y adaptado de "Biología para pensar" Editorial Kapelusz

El ciclo del agua



ACTIVIDAD:
  1. Luego de ver el video, sigue éste link y encontrarás ejercicios para resolver.
  2. Pon a prueba tus conocimientos con la siguiente actividad interactiva:
Sigue el enlace para llegar a ella. "El ciclo del agua"



Ahora veamos una animación que muestra el recorrido completo de una molécula de agua en el ciclo: 




jueves, 24 de enero de 2013

Mesas de examen de febrero

Ya están publicadas en la página Cartelera, las fechas y horarios de las mesas de examen de previos y de regulares de todas las materias de la EES Nº 10.

¡A tomar nota y....
                                                                                        ....... a estudiar!!

miércoles, 2 de enero de 2013

¡Atención!

Próximamente se publicarán, en la página calificaciones, las fechas de las mesas de examen de febrero de todas las materias de la EES Nº 10.

lunes, 31 de diciembre de 2012

¡Feliz año nuevo!

Levanten sus copas por sus sueños, anhelos y sean felices... No se olviden de sonreir siempre.

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Gunshop | Hoppy New Year from Gunshop on Vimeo.

viernes, 14 de diciembre de 2012

Reproducción sexual en plantas: la polinización

   Las plantas no evolucionaron originando bellas, coloridas y perfumadas flores para agradar a los seres humanos, sino para atraer a insectos, pájaros e incluso mamíferos polinizadores. La gran variedad de flores, sus formas, colores, aromas, cantidad de néctar y de polen son producto de la evolución. A su vez, el conjunto de sus polinizadores: colibríes, insectos como mariposas, abejas, abejorros, escarabajos, moscas, polillas y mamíferos como murciélagos, han evolucionado con características apropiadas para alimentarse de ellos. Esta evolución conjunta entre plantas y polinizadores se llama coevolución. Observando las adaptaciones de las plantas y las especies que las polinizan, los biólogos predicen qué animal polinizará una planta guiándose por la forma, el color y el olor de las flores.
   Para que ocurra fecundación, debe producirse polinización, tanto de gimnospermas como en angiospermas.

ACTIVIDAD: Antes de ver los videos, sigue el enlace AQUÍ y encontrarás información útil.

1-  Diferenciá los términos fecundación y polinización.
2-  Diferenciá las plantas gimnospermas de las angiospermas.
3-  Completá un cuadro como el siguiente con las características de cada grupo:


Grupo
Presencia de flores
Tipo de polinización
Ejemplo
Gimnospermas



Angiospermas









Mira otro interesante video sobre los "trucos" de las orquídeas para lograr la polinización.

ACTIVIDAD: Luego de ver los videos y con algo más de información AQUÍ, resuelve.

4-  Relacioná los tipos de polinizadores con su agente:

  • Polinización anemófila                                                 mamíferos
  • Polinizacion entomófila                                                agua
  • Polinización zoófila                                                       aves
  • Polinización hidrófila                                                     insectos
  • Polinización ornitófila                                                    viento
¿Qué tipo de polinización ofrecerá mayor éxito reproductivo: la polinización anemófila o la polinización entomófila? Justifica tu respuesta.
    5-  Dadas las siguientes características de flores, indicá cuál es el animal polinizador de cada una: 
    • Flores amarillas, blancas, azules, con perfumes dialipétalas o influorescencias en capítulo: manzanilla, flor amarilla, menta, etc.
    • Flor con forma de tubo de néctar profundo y angosto, perfumado, amarillas, azules o blancas: jazmines, madreselvas, dondiegos, etc.
    • Flores con olor a carne podrida: plantas carnívoras.
    • Flores con corolas tubulares, de colores llamativos, de color rojo, fucsia, naranja: farolito chino, campanitas, aljaba.
    • Flores que se abren de noche con aromas fuertes y gran cantidad de polen: cactus, palo borracho.
    6-  Con la información obtenida de la resolución de las actividades 1 a 5, confecciona una presentación Power Point, ilustrando la misma con imágenes que tomarás de la Web, en los siguientes sitios:

    Google Imágenes

      sábado, 8 de diciembre de 2012

      Educación sexual integral: derechos


         Todos los actos de una persona tienen consecuencias sobre quienes la rodean. No es posible una vida plena y una comunidad sexualmente sana cuando se halla constituida por gente que no sabe o no puede responder por las consecuencias de sus actos. Una convivencia sana debe forjarse en función de las consecuencias previstas o posibles de las conductas sexuales y no en las omisiones de sus potencialidades.
        
         Entonces, es indispensable una educación sexual de los niños y adolescentes.

      ¿A qué llamamos Educación Sexual Integral? 
         Llamamos ESI al espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes.
         Para comenzar, enterate de tus derechos en el siguiente video.


      ACTIVIDAD:
      ¿Cuáles son esos derechos?  


      jueves, 6 de diciembre de 2012

      Concepto biológico de especie


         La palabra especie proviene del latin species y significa apariencia.  Por esa razón los primeros criterios de clasificación de los seres vivos se basaron en la comparación de sus características externas, es decir, la apariencia.


      Analicemos unos ejemplos:
      1-  En apariencia los individuos de la imagen de la izquierda son muy parecidos al de la imagen  de la derecha. Estaríamos tentados entonces de considerarlos como pertenecientes a la misma especie, sin embargo son de diferentes especies: lobos (Canis lupus) y perros (Canis familiaris).





      2-  A simple vista las tres imágenes que siguen nos muestran individuos bastantes diferentes, observando características tales como tamaño, color, tipo de pelaje, forma de la cabeza, hocico, etc. Podríamos considerarlos como especies diferentes, y esto es falso porque los tres son perros, pertenecen a la especie: Canis familiaris.  Sucede que son razas diferentes; las razas son una categoría en la clasificación de los seres vivos inferior a la de especie. Estos perros pueden cruzarse entre sí y tener descendencia fértil. 













      3-  Existen muchos casos entre seres vivos en que los machos y las hembras son diferentes en apariencia, o sea presentan un marcado dimorfismo sexual.  En estas especies los individuos de sexo opuesto son tan diferentes entre sí que es prácticamente imposible reconocerlos como de la misma especie. Los seres humanos también presentamos cierto dimorfismo sexual. Entre esas características biológicas definidas por el sexo se encuentran la existencia de mamas, de vagina, el poco vello corporal y una voz aguda en el sexo femenino y la presencia de pene, de abundante vello corporal y la voz gruesa en el sexo masculino.





      4-  También existen diferencias en apariencia debido al estadío del ciclo de vida en el que se encuentre el individuo.



              
         Entonces, el aspecto no puede ser un criterio único para definir una especie.  Dentro de una misma especie, existen variedades con características externas considerablemente diferentes. Por lo tanto no basta con identificar las diferencias visibles en los organismos para establecer si éstos pertenecen a la misma especie o, por el contrario son especies diferentes.

          A mediados del siglo XX, se determinó que la principal característica para que dos individuos sean de la misma especie es la capacidad de reproducción, que da como resultado una descendencia fértil. Por lo tanto, se definió el concepto de especie como el conjunto de individuos con características similares que, al cruzarse entre ellos, originan organismos fértiles, es decir, que a su vez pueden tener otros hijos.
      Esta definición de especie nos independiza de las similitudes o diferencias en cuanto al aspecto, la fisiología o el comportamiento de los individuos considerados y nos centra en la posibilidad que tienen de intercambiar sus genes y propagarlos a los descendientes a partir de la fecundación.

         En su medio natural los individuos de especies diferentes no se cruzan.  Sin embargo, cuando están en cautiverio, puede suceder que especies emparentadas entre sí tengan cría. La cruza entre una yegua y un burro, da como resultado una mula, que es estéril, es decir que no puede tener hijos. Por lo tanto, el caballo y el burro no son de la misma especie y su descendencia recibe el nombre de híbrido.

      Foto tomada de: WikiSeba



         Los individuos de una misma especie no necesariamente habitan en el mismo lugar, sino que se distribuyen por el planeta en poblaciones.  Se denomina población  al conjunto de individuos de la misma especie que comparten el mismo lugar en un momento determinado. Por ejemplo, las sardinas comunes se agrupan en grandes cardúmenes en los que se establecen relaciones entre ellas, como la competencia y la reproducción, lo que forma una población. Un cardumen de sardinas sin contacto con el primero constituye otra población, pero ambos pertenecen a la misma especie: Sardina pilchardus.

         El concepto biológico de especie es ampliamente aceptado por los zoólogos.  Sin embargo, falla cuando la reproducción involucra poco o mucho intercambio sexual. Muchas plantas se reproducen en forma asexual; además, pueden formar híbridos fértiles con otras especies. Por otra parte, las bacterias, con su variedad de formas de intercambio genético, no se ajustan de manera estricta a ésta definición.  Así, aunque los botánicos y los microbiólogos usan el vocablo “especie”, ésta representa una construcción diferente de la utilizada por los zoólogos.


      ACTIVIDAD:
      1. ¿Por qué los lobos no pertenecen a la misma especie que los perros?  
      2. ¿Cómo explica que todas las razas de perros pertenecen a la misma especie, pese a las notables diferencias que se advierten entre ellas.   
      3. ¿Cuáles son las condiciones para que dos individuos pertenezcan a la misma especie? 
      4. ¿Se puede considerar a los burros y a los caballos como pertenecientes a la misma especie? Justifique.  
      5. Un canario y un gorrión, ¿pertenecen a una misma población?  ¿Por qué? 
      6. Un puma (Salta, 1985) y un puma (Salta, 2012), ¿pertenecen a la misma población? ¿Por qué?

      lunes, 30 de abril de 2012

      El origen de las especies



      ACTIVIDAD: Análisis del video.
      1. ¿Cuáles fueron los hallazgos de Darwin en su viaje en el Beagle?
      2. ¿Cómo explica Darwin esos hallazgos?
      3. ¿En qué consiste la teoría del ancestro común?
      4. ¿Cuáles son las evidencias que apoyan la teoría del ancestro común?
      5. ¿Por qué creen que fue importante el hallazgo de los fósiles de transición?
      6. Según Darwin, ¿Cuáles son las caracteres que pueden transmitirse de padres a hijos mediante la reproducción?
      7. ¿Qué importancia tienen las mutaciones en la evolución?